什么是概念的内涵(“内涵”和“意义”有什么区别？)

“内涵”和“意义”有什么区别？

内涵：直接或间接强调人的修养，品行，道德。例如：“他这人很有内涵”，直接夸赞这个人的品格。“这幅画很有内涵”，间接的表明了画的主人想通过这幅画来表明什么寓意，抒发什么情感。意义：强调名词前面的动作有何作用。例如：“做这件事有什么意义”，强调“做”的这一个动作。“活着有什么意义”，强调“活”的这个动作。这是我个人的拙见，分析不到位还请海涵。

内涵指的是什么？

内涵指人的内在涵养或素质。内容上有物件里面所包容的东西，事物内部所含的实质或意义，哲学名词，指事物内在因素的总和。例如“生物”这一概念的内涵就是：自然界中有生命的物体。事物的特有属性是客观存在的，它本身并不是内涵；只有当它反映到概念之中成为思想内容时，才是内涵。

大概念的内涵与价值

欢迎来到“叁号列车”。

每一次遇见，都有意义。

带着故事我们一起出发。

大概念的内涵与价值

今天听了李亚敏老师的讲座——《大概念的内涵与价值》，李老师结合教学实际，用通俗易懂的教学实例，阐述了大概念的内涵与价值。下面我结合李老师的讲座和英语教学实际，谈谈自己对大概念的理解。如有不当之处，敬请批评指正。

大概念提出的背景

1.时代要求

随着时代的发展，过去的教学理念已经不能满足和应对当前的形势变化，于是大概念顺势而生。这是一个信息爆炸的时代，知识增多，现实复杂，简单的死记硬背已经不能使学生来面对复杂的变化。所以教学理念也开始从17-20世纪初的怎么教，到20世纪的教什么，再到如今21世纪初应该思考的为什么教。所以我们的英语教学也一直处于极端化的窘境：只重视语言技能的学习，而忽略了语言背后所蕴含的文化意义。

2.新课标要求:

但是新课程标准提出了义务教育英语课程要体现工具性和人文性的统一。大概点提供了有效的支持和保障。大概念不仅有助于学生建构知识网络，通过对语言结构的学习与理解，挖掘探究语言背后的意义，形成对语言的系统化认识；还有助于促进育人理念的更新，引导育人方式的改革，从而实现核心素养目标的最终落实。

什么是大概念

刘徽教授说：大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。刘教授从三个方面理解大概念：

1.理解大概念的“大”：反映专家思维，具有生活价值。

我对大概念的“大”的理解是这样的：学生学习一个知识，不仅仅是学习这个知识本身，比如学习一个英语单词，会读会写，并不代表理解了。学生能通过对这一个单词的学习，总结出这一类单词的特点，并且在今后的学习中，可以举一反三。也就是说，通过学习简单的知识，培养锻炼学生的思维方式。理解的更深层面是用，“学以致用”，大概念最重要的一个特点是具有生活价值，即将所学的知识运用于实际生活。比如在学习了购物的相关语言之后，我们的落脚点是要学生运用所学语言去真实的购物交流。

2.理解大概念的“概念”：不限于概念。

大概念中的“概念”，是要集中反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性，能将离散或琐碎的不同主题和知识“有意义”地“粘连”起来，从而帮助学生以“专家思维”阐释和预测较大范围的“知识模型”。

3.大概念有不同层次。

大概念太大了，大概念之下又有学科大概念，英语学科大概念之下又有语言大概念和主题大概念。所以关键是如何与教材、与学科进行恰当的链接。

核心素养与大概念

大概念的最终落脚点是核心素养。举个很简单的例子，我要摘杏子，可是杏树很高。我要如何借助外力或者脚手架来摘到杏子。既可以借助梯子，也可以借助一根长棍。到底哪种方式好呢，就需要我们认真思考，权衡利弊。在这个例子中，杏子就是我们最终要达到的核心素养，思考运用什么方式来获取杏子就是大概念。

新课程标准中提到:核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

如何培养学生的核心素养呢？《大概念教学》中提到:要让我们的学生成为德才兼备的栋梁，他们不仅要有知识，还要具备孕育知识去创造的解决问题的素养。钟启泉教授也提到：真实性是核心素养的精髓。真实性是指超越学校价值的知识成果。由此可见，真实性是理解素养导向的教育教学变革的关键。教育教学不仅从真实中来，还要回到真实中去，要打通学校教育和真实世界的路径。要考虑今天学生在学校所学的知识是否可以迁移到他们未来解决的真实问题正确。因此我们在平时教学中，课堂活动的设计要突出真实性，最好从实际生活中寻找案例，最后的课堂生成，是学生通过本课的学习，能够解决生活中的某些具体问题。

核心素养是做，大概念是思，一个是外显的，一个是内在的；核心素养的内涵是真实性及解决现实世界的真实问题，大概念是知识转化为能力所有的重要途径起到抓手的作用。

​四.大概念的价值与意义

大概念的核心是思考整合，特点是具有创造性和实践性，本质是将知识与生活进行链接。

对于老师来说学会运用大概念，具有以下的价值：

备课结构化，目标清晰化，内容整体化，上课更聚焦，效率更高。

对于学生来说：

学习更主动，兴趣更浓厚，参与更多，更爱思考，更有创造性。

五.如何提取学科大概念

1.研读课标

以核心素养为统领，首先分析课程学段目标，明确学生在本学段应发展或达到的程度；然后分析课程内容，明确学生分别在六要素的学习内容中要完成的学习要求和学习范围；最后要分析学业质量标准，明确学生在每一课程阶段性学习后的学业成就表现。

2.研读教材

教材是英语课程的核心资源。为了充分利用和有效开发教材资源，教师应该深入分析教材，研读教材。正所谓，万变不离其宗，我们对于资源的开发与整合，都要以教材为主，为圆心，在教材的基础上进行拓展与延申。

3.分析学情

自始至终学生是学习的主体，所以在提取学科大概念时，要考虑到学生，可以从学生现有的语言储备，对本单元主题所了解的生活经验，以及学生的认知特点，预测学生在学习本单元的潜在困难这几个方面进行思考。

4.纵向分析

横向分析之后，确定了本课的大主题，进行了资源整合，分析了学生的基础情况之后，我们就可以根据具体的英语要素，资料收集，平台交流等，提炼出单元大概念。  

大概念的内涵和价值

    4月28日，参加了新网师必修课程《大概念的内涵和价值》的通识课，主讲老师李亚敏老师，李老师结合自身的理解从五个方面给我们介绍了大概念，说实在话到现在为止，我还是处于懵懂之中，亦或是愚笨，抑或是精力不够用时不多理解不够，为不耽误作业提交还是按李老师的讲解照本宣科的理一理我理解的大概念。

一、核心素养和大概念

    核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。核心素养能迁移的知识，能培养解决真实问题的能力，能生成超越学校价值的的知识成果。所以核心素养与大概念之间的关系是做和思的关系，核心素养是做，大概念是思，一个是外显的，一个是内在的。大概念是知识转化为能力素养的重要途径，李老师通过如何学习汉字给我们做了例解，让我们明白了要想培养学生的核心素养，大概念是必要的抓手。

二、大概念提出的背景

    大概念的提出背景李老师结合中考文综开卷考试的现实总结出现实的教育不仅要考察学生知识的掌握程度，还要考察学生利用学到的知识分析问题和解决问题的能力，这是核心素养的要求，要培养学生分析问题解决问题的能力大概念就是抓手。

    大概念指向学科核心素养、能有效地将内容联系起来的概念。学生领悟了大概念，就像拿到了一张学科地图，从而在头脑中形成由该学科知识组成的指南针，引领学生找到方向或者工具来解决以后遇到的相关问题。

    因此大概念的提出是时代变化的要求、是落实新课程标准的要求、是满足课堂聚焦“少而精”知识的要求。

三、什么是大概念

    刘徽教授指出，大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。是集中反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性，能将离散或琐碎的不同主题和知识实现“有意义”地“粘连”，从而帮助学生以“专家式思维”阐释和预测较大范围物体、事件或现象的某种有组织、有结构的“核心概念”、“知识模型”或“学科大图景”。大概念的基本结构遵循是什么？为什么？怎么做？结果怎样？大概念具有中心性、层次性、迁移性，实现的方式是探究而不是死记硬背，不仅要掌握知识，更重要的是培养能力。

四、大概念的价值和意义

    大概念能够让教师和学生沿着清晰明确的线索进行教学和学习，具有重要的操作性指导意义，是学科素养融入到学科内容的固定锚点。

    李刚吕立杰在《大概念课程设计》中如是说，大概念促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念；大概念促进学生发生知识联结，发展适应能力；大概念促进学生自我建构与自我进化，指向终身素养。

李学书《指向核心素养培育的大概念：课程意蕴及其价值》指出大概念的引入和应用为课程建设提供新的视角；大概念的引入和应用为教学方式改革提供概念工具；大概念促进课程育人方式的转变。                采用大概念教学学生学习更主动了，兴趣更浓了，参与更多了，学生更爱思考了而且更有创造性，大概念的价值和意义不言而喻。         

五、如何提取学科大概念

    我觉得如何提取大概念才是本次讲座的核心，是培养学生核心素养的关键。李老师讲到两种提炼方式，一种自下而上，一种自上而下。我觉得自下而上更切合实际，我们需要研读教材、研读课标，进而分析学情和纵向分析从而提取大概念。通过两步，第一步（定向）任务群+学段要求+学业质量描述，第二步（定性）根据本单元语文要素、课后习题、交流平台，提炼单元大概念。

    在自己的教学实际中，我觉得目前尚未掌握大概念提取方法，不善于思考大概念提炼路径是我目前最大的难题。在后期我将抽时间多听讲座，多做训练，争取尽快理解大概念并能熟练运用之。

内涵和外延是什么意思(概念的内涵和外延是一种什么关系)-风水人

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士幻桃•2022-10-1322:20:02•5391次•热点

我教初中语文多年。对于初一学生，我上的第一节课就是讲什么是语文，语文的内涵和外延是什么。同时，讲讲语文的学习方法。因为文章有限，今天就专门说说语文的定义，以及语文的内涵和外延。

平常，我们说的语文指的是语文这一门学科，是指语言和文字文学的统称。我今天还百度了一下语文，度娘这样解释：语文是语言和文化的综合学科，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。

这听起来有些拗口，其实，语文就是一本学科，通过听、说、读、写、译、编等形式表现出来。也就是说，想学好语文，就离不开听、说、读、写、译、编。对于中小学来说，语文学习，其实也就是培养听、说、读、写能力。至于译和编算是更高一级的语文学习范畴了。

这仅仅是语文的内涵，或者说是定义。语文就是语言和文化的统称。或者说语文就是语言和文字文学的统称。

文化包括文字文学以及各门各类的文化系统。比如建筑文化，饮食文化，酒文化等都是文化。

语文的外延是什么？往大了说，语文的外延就是生活。

在生活中，我们是离不开语文的。比如，我写这篇文章，在打字，就是发挥语文中写的作用。

有人说了，我平常不跟文字打交道，不看书，那我跟语文没关系了吧？不，你在生活中，难免要说话，要表达吧？这就关系到了语文。为什么说语文学好了，对你的生活大有裨益呢？因为，我们每个人生活在这个世界上，都要跟人，跟社会，跟生活打交道。而打交道的方式就是说话。那怎么说话才能恰到好处？有句话说，见人说人话见鬼说鬼话，到什么山上唱什么歌，说的就是这个意思。一个办事能力强的人，必然是一个善于表达，善于思考的人。

也有人问了，如果是哑巴，是不是就跟语文没关系了呢？

真不是。即便是哑巴，也需要表达自己的情感。并且，即便是哑巴，也需要吃、穿、住、用行等。而这些吃、穿、住、用、行，哪一个能离得开语文呢？

拿吃来讲，我们中国有历史悠久的饮食文化。什么酒文化，菜系文化。不同的酒不同的菜系，有不同的文化内涵，而这些文化内涵就跟语文有关系。

穿，自有穿的文化。什么不同质地的布，丝绸等，都有一定的文化背景。而做的衣服的款式，也是有不同的文化背景的。像汉服，旗袍，中山装等，都代表着不同的文化背景。

住，当然就涉及到建筑文化了。从最早的草房子到现在的不同系别的建筑体系，实在是博大精深。

语文的外延就是生活。不同的人有不同的文化层次，地域不同，风俗也就不同，文化背景当然就会不同。

学好语文直接关系到自己的生活。爱语文就是爱生活，相信，每一个热爱生活的人，他的语文水平，语文素养都是不低的。名人出书，画画，练书法，普通人的言行举止，每个人的生活，都跟语文息息相关。

从语文的外延来看，学好语文，其实就是过好自己的日子，活好自己，把自己的生活经营好。

概念内涵与特征的区别？

一、相同的

1、内涵和内容都指内在的部分。

2、特点和特征都指外在的表象。

内涵和内容、特点和特征的区别为：意思不同、出处不同、侧重点不同。

二、意思不同

1、内涵：一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。

2、内容：指构成事物的各种要素的总和。

3、特点：人或事物所具有的独特的地方。

4、特征：可以作为人或事物特点的征象、标志等。

三、出处不同

1、内涵：柯灵 《香雪海·给人物以生命》：“英雄人物会有某些共同的品质，例如行动的勇敢，信仰的坚定和单纯。但这些简单的概念依然包含着无限丰富的内涵，包含着个性的**大海。”

2、内容：鲁迅 《而已集·再谈香港》：“检查员的脸是青色的……他只将箱子的内容倒出，翻搅一通。”

3、特点：鲁迅 《南腔北调集·我怎么做起小说来》：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”

什麽叫物质概念的来自外延和内涵

哲学中的物质概念，一般运用形式逻辑学中概念的内涵和外延知识进行分析。“物质”的内涵即是物质概念所反映的事物的特有属性，也就是客观实在性，它是物质特有的属性，是万事万物都有的的共同特性。而“物质”概念正是对万事万物这一特性的抽象。“物质”的外延就是具体形态。

什么是概念

★　一、什么是概念

所谓概念，是指由符号所代表的具有共同特征的一类事物或性质。概念是一个主观的东西，它在客观世界中并不存在，客观世界中存在的只是概念的例证。人们为了认识事物方便，把它们按照某些共同特征加以归类，并赋予名称或代表符号，这才出现了概念。

概念（Idea；Notion；Concept）人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性。在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。

概念是抽象的、普遍的想法、观念或充当指明实体、事件或关系的范畴或类的实体。在它们的外延中忽略事物的差异，把这些外延中的实体作为同一体而去处理它们，所以概念是抽象的。它们等同的适用于在它们外延中的所有事物，所以它们是普遍的。概念也是命题的基本元素，如同词是句子的基本语义元素一样。

概念是意义的载体，而不是意义的主动者。一个单一的概念可以用任何数目的语言来表达。狗的概念可以表达为德语的Hund，法语的chien和西班牙语的perro。概念在一定意义上独立于语言的事实使得翻译成为可能——在各种语言中词有同一的意义，因为它们表达了相同的概念。

概念是人类对一个复杂的过程或事物的理解。从哲学的观念来说概念是思维的基本单位。在日常用语中人们往往将概念与一个词或一个名词（术语）同等对待。

心理学上认为，概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来标示和记载的。概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。表达概念的语言形式是词或词组。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。中华人民共和国国家标准GB/T15237.1-2000：“概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元。德国工业标准2342将概念定义为一个“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反映其共同特性的思维单位”。

从逻辑上讲概念是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物。

从形式角度来说：想法是较高级的方式，概念是以字词的方式出现的，想法通常是以完整的一个句子方式出现的。不过形式相同；都是以语文和符号为载体。所以可以理解成概念是浓缩较多信息，精辟的想法，因此概念具有形象性，图像性，而科学概念具有系统性。概念还必须是人们可以交互理解的，所以具有普遍性和达成客观性。

在一些哲学理论中概念范围与概念内容的定义不同。概念范围(外延)是指所有包括在这个概念中的事物，比如“白”的概念范围是所有白色的事物。范围相同的概念被称为是相当的，在逻辑研究中，尤其是在数学逻辑中相当的概念往往被看作是相同的。

在将一个概念细分为亚概念时要注意两分法的应用来防止逻辑谬误的发生。

在逻辑学中，一个概念的定义被看作是适当的，如果这个定义的用词描述的范围与概念范围相同。

比如：

概念内容(内涵)包括所有一个组成该概念的事物的特性和关系。

比如“饲养技术”的内容包括所有有关于这个技术的特性。但在定义这个概念时人们挑选出这些特性中最关键的，比如：“饲养技术是繁殖、喂养、圈养和使用农业用动物和以此提取有价值的产品的技术”。

概念受逻辑的制约,逻辑不成立的理由不是概念而是一种主观曲解。

在古希腊和罗马概念被定义为抽象和区别后获的定义。

在中世纪概念被定义为“事物的一切”（Universaliapostres），来说明一个概念包括它所定义的所有的事物。

笛卡尔和莱布尼茨将概念的清晰度和分明度称为是概念的特征。

康德区分概念与见解：他认为见解是对个别事物的想象，而概念则是对多个事物的共同点的想象。

无论在学科学习中，还是在日常生活中，概念学习都居于极为重要的地位。在学科学习中，对某些概念不理解，相应的规则就无法学习，因为概念是规则的基本构成。

例如，如果学生不理解三角形的“高”这一概念，就无法掌握三角形的面积计算规则。

在日常生活中，如果某些概念不掌握，不仅会影响我们的交流，而且会影响做事的能力。

例如，如果你不懂得地震的“震级”这一概念，听到家乡发生了4.2级地震，你可能会十分惊慌。

尽管概念学习极为重要，但是无论在家庭教育中，还是在学校教育中，许多家长和教师对其学习规律还知之甚少，以至于导致孩子的相应学习活动事倍功半。

明确概念就是要明确概念的内涵和外延。定义是明确概念内涵的逻辑方法，划分是明确概念外延的逻辑方法

概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。

例如：“商品是用来交换的劳动产品”。其中，“用来交换的劳动产品”就是概念“商品”的内涵。

概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围。即具有概念所反映的属性的事物或对象。

例如：“森林包括防护林、用材林、经济林、薪炭林、特殊用途林”，这就是从外延角度说明“森林”的概念。

概念的内涵和外延具有反比关系，即一个概念的内涵越多，外延就越小；反之亦然。比较通俗易懂的解释：概念的内涵就是指这个概念的含义，都有必要条件即客观事物（客观对象），其中必要条件唯独只有一个，充分条件有N个。条件越多，概念外延越小。条件都是带有功能性质的。

比如：杯子要有空间，才能承载。而且是用来盛水、酒等液体。而且是器皿类（定义项中不能直接或间接地包含被定义项）所以杯子概念的含义是：用来盛水、酒等液体的器皿。并且如果知道充分条件就能大概的反推出所属的事物或对象。因为它一定和客观存在的事物相联系。概念的功能还有：判断，描述，属性，范畴，定义（概念清晰度）等区别。

从形式角度来说：想法是较高级的方式，概念是以字词的方式出现的，想法通常是以完整的一个句子方式出现的。不过形式相同；都是以语文和符号为载体。所以可以理解成概念是浓缩较多信息，精辟的想法，因此概念具有形象性，图像性，而科学概念具有系统性。概念还必须是人们可以交互理解的，所以具有普遍性和达成客观性。

明确概念的逻辑方法：

从分析的对象角度来划分，概念分析法也称术语分析法，它是指研究确定术语所表示的概念的内涵和外延的研究方法。概念是思维的基本单位，其内涵是反映在概念中的对象的特有的属性；其外延是指概念所反映的一切事物。概念分析法主要是基于概念之间的全同关系、属种关系、交叉关系、全异关系等各种关系及概念的内涵和外延，来表示概念。

应严格区分某一概念（术语）的客观内容和可能出现的主观曲解。概念是客观性与主观性的对立统一，是抽象与具体的对立统一，是确定性与灵活性的统一。概念所反映的对象来自于客观世界，它不依赖于人们的认识而存在。我们要用全面、发展的观点来看待概念（术语）。如“革命”一词，最初的解释是一个阶级推翻另一个阶级，而现在人们认为它是人类解放生产力、发展生产力的活动。又如“市场经济”原来被认为只是资本主义国家才有的。

每一个概念都包括内涵和外延。内涵：概念中所反映的事物的特有属性.外延：具有概念所反映的特有属性的所有事物

比如：

百度百科对水果的定义是：水果是指多汁且有甜味的植物果实，不但含有丰富的营养且能够帮助消化。水果是对部分可以食用的植物果实和种子的统称。这个是内涵。

它的外延包括了一切符合定义的事物，如：苹果，梨子，香蕉

概念的内涵增加，外延就变小。也就是定义得越细致，更具有针对性，所包涵的符合定义的事物越少。

外延就是这个集合的全部元素，而内涵就是这个集合全部元素共有的属性。

从面向对象的思想上来说，内涵就是类的定义，外延就是类的实例

首先，外延和内涵是相对于“概念”来说的，所说的外延是概念的外延，内涵也是概念的内涵。

其次，外延是指概念所指的对象，内涵是概念对象的性质，概念比较好的定义：具有确定内涵和外延的思维对象

这么说吧我们认识一个对象通常可以用两种方法一种是向内研究其属性构成来源一种是向外研究其意义以及与外界产生的影响价值而正是在这种基础上产生了关于概念的内涵和外延的区分

概念有内涵也有外延，外延比较容易理解，比如我给老虎下个定义，老虎是体型大的动物，外延就是一类对象，它的外延就有狮子，大象这些具有一类特征的对象，他们体型都大嘛。然后内涵=种差+属，比如苹果就是种概念，水果就是属概念，苹果是水果中的一种，种差那就好理解啦，种差指的就是这个事物区分于属里其它事物的区别特征。我来造个句，苹果是红色、类似爱心状的水果。苹果是个概念，水果是属概念，红色、类似爱心状的这个特征是它区别于梨、葡萄这些水果的特征，所以这个特征就是种差。我们定义一个概念，解释它的内涵时，就可以按照种差加属的方式。

打个比方，你面前有一些梨子、苹果、香蕉、菠萝，它们虽然样子不同，但它们都富含"水分"，以及它们都是植物的"果实"，我们抓住它们这两个特征，就把它们简化叫"水果"。当我们面对这堆东西，脑海中对这两个特征有一种模糊的感觉，为了把这种感觉说出来，我们用了一个汉语词汇"水果"，不过我们也可以用英语词汇"fruit"，用什么样的词汇不重要，重要的是这个词汇代表了一种我们对这两种特征的总结。

除了水果以外，我们对很多东西都有这样的总结，这些总结彼此不同，但它们又有两个共同特征："特点的总结"、"能和其他总结区别"。我们就把对这些总结的总结取个了名字，叫"概念"。再拿"水果"这个概念来说，"富含水分"和"植物果实"两个特征，是被"水果"一词包含在内了的，我们叫它"内涵"，当把这个内涵发散出去，对应到具体的例子：苹果梨子香蕉菠萝，这里的具体例子，就是"水果"这个概念的"外延"。

概念有大小之分，对于多个概念，首先要明确其大小之分，是一级概念还是二级概念，是并列关系还是包含关系。这一点最好先画概念图。明确概念之间的关系才能更好的使我们理解概念。

（以下部分规则的应用以这个对健康一词的定义——“健康就是非病非亚健康状态”为例。）

违反这一规则，称为晦涩定义。在定义中，用来定义的项（对象）必须是比被定义项更为普及的。在理论系统中，要用已定义的概念，定义未定义的概念。如果在定义项中必须使用认知度较低的概念，就必须先加以定义。显然在此例中我们对“亚健康”这一概念的认知度低于对“健康”的认知度，因此该定义不符要求。

第二，定义项中不能直接或间接地包含被定义项。

如果直接包含，称为同语反复；如果间接包含，称为循环定义。例如对“聪明人”一词的定义是“聪明的人”，便是同语反复。“健康就是非病非亚健康状态”也是同语反复。“生命是有机体的新陈代谢”，是循环定义，因为“有机体”正是被定义为“有生命的个体”。

违反这一规则，称为归属不当。例如，“中国属于联合国”，联合国是一个组织，而中国是一个国家，应改为“中国属于联合国成员国”。

第四，定义项与被定义项的外延（外延通俗地来说就是对某一对象进行分类，外延一词可以理解为范围，如“人”的外延是男人和女人）必须是全同关系。

如果定义项外延大于被定义项，成为定义过宽。反之则为定义过窄。如“爱情是一种男女之间的感情”就是定义过宽，因为母子之间也有感情但不是爱情。“爱情是男女基于性欲的感情”，而性欲只是人的生命某一阶段的机能，但爱情可以伴随终生，属于定义过窄。

第五，定义一般为肯定性陈述，但并不是不能用否定性陈述。

当用否定性陈述时，即当A被定义为非B时，AB必须互补。“健康就是非病状态”错误，因为它们只是互斥不是互补，因为还可以说处于亚健康状态。

划分是逻辑学上对概念的分析。传统逻辑一般认为，划分是明确概念外延的逻辑方法，只涉及概念的外延。这种看法是有片面性的。斯多葛学派早就认识到，可以根据一定的质进行划分，例如将东西划分为好的、不好的。这种划分显然是内涵上的划分。事实上，划分任何概念都要以一定的属性作根据，这就意味着首先对概念的内涵作出分析，然后协同分析概念的相应外延。例如“人”这一概念，其内涵以性别为根据，分析为“男性”与“女性”，相应的外延分析为“男人”与“女人”，从而实现了对“人”这一概念的划分。所以，划分也是一种系统分析，只不过是对概念结构系统中的内涵与外延所作的协同分析。“划分必须是相称的”的规则，正是“整体等于部分之和”这一分析原理的运用。

除此之外，对命题也可以进行分析。例如，全称命题由单称命题构成，因而可以分析出一个个单称命题。演绎推理由一般推出个别，由全称命题推导单称命题来，实际上是对命题的一种分析运用。关于这一论题将在“演绎方法”一文中阐述。

这些不同名目的分析都是对事物整体的不同角度、不同方式、不同程度的分析。

一课研究有声词典之“什么是概念的内涵与外延？”

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含义等于内涵吗？

含义的意思稍浅，指在句子或文章中的意思。内涵更深，指这词在一类上更深次的理解，如爱，内容指人类的情感，含义指我对你个一种感觉，内涵，爱是人类精神的升华。